Τελικά και με την έκδοση των βαθμολογιών στα λύκεια του νομού, δεν επιβεβαιώθηκε η αρχική εκτίμηση ότι στα σχολεία του νομού δεν θα επιβεβαιώνονταν η συνολική εικόνα που ήθελε μεγαλύτερο ποσοστό αποτυχίας των μαθητών της α’ λυκείου.
Τα τελικά αποτελέσματα έδειξαν ότι και στο ν. Κιλκίς η αποτυχία (αριθμός μεταεξεστατέων τον Σεπτέμβριο) είναι ποσοστιαία μεγαλύτερη της περσινής και αποτυπώνει την χρόνια παθογένεια του εκπαιδευτικού μας συστήματος ή μάλλον την ανερμάτιστη πολιτική των  εκάστοτε ηγεσιών του υπουργείου Παιδείας που πειραματίζονται «στου Κασίδη το κεφάλι» χωρίς στοιχειώδη προγραμματισμό και συνέχεια.
Ειδικότερα σύμφωνα με τα στοιχεία που συλλέξαμε από τη δευτεροβάθμιας εκπαίδευση του ν. Κιλκίς στα λύκεια του νομού καταγράφεται η ακόλουθη εικόνα:
Στο λύκειο Αξιούπολης και στην α’ τάξη επί 43 μαθητών κρίθηκαν μεταεξεταστέοι 3. Πέρυσι επί 31 μαθητών οι 2.
Στο λύκειο Καμπάνη επί 37 μαθητών παραπέμπονται να δώσουν εξετάσεις τον Σεπτέμβριο οι 7. Πέρυσι επί 41 μαθητών μεταεξεταστέοι κρίθηκαν 4.
Στη Γουμένισσα επί 46 μαθητών  μεταεξεταστέοι 15. Πέρυσι επί 51 οι 4.
Στο 1ο ΓΕΛ Κιλκίς επί 119 μαθητών της α’ λυκείου μεταεξεταστέοι οι 29. Πέρυσι στους 125 οι 11.
Στο 2ο ΓΕΛ Κιλκίς επί 115 οι 9. Πέρυσι από τους 117 οι 2.
Στο Λύκειο Χέρσου φέτος από τους 19 οι 2. Πέρυσι από τους 17 κανένας.
Στο λύκειο Μουριών φέτος από τους 25 οι 7. Πέρυσι από τους 11 ένας.
Όπως είναι φανερό η αποτυχία φέτος είναι ευδιάκριτη και αποδίδεται, όπως πανελλαδικά σε δυο παράγοντες. Στην Τράπεζα Θεμάτων και στο νέο τρόπο βαθμολόγησης (αλγόριθμος , ομάδες μαθημάτων).
Για την τράπεζα θεμάτων παρότι είναι ένα μέτρο προς τη σωστή κατεύθυνση και συμβάλλει στην αντικειμενικοποίηση της βαθμολόγησης,  πρέπει να σημειωθεί ότι λειτούργησε εντέλει αρνητικά και σε βάρος των μαθητών επειδή δεν δόθηκε επαρκής χρόνος προετοιμασίας. Τα θέματα αυτά, σύμφωνα με εκπαιδευτικούς φορείς θα έπρεπε η ηγεσία του υπουργείου Παιδείας να τα κοινοποιήσει στα σχολεία της χώρας από την έναρξη της σχολικής χρονιάς ώστε να τα διδαχτούν οι μαθητές με την άνεση που προσήκει.
Ο δε νέος τρόπος βαθμολόγησης παρουσιάζει ατέλειες που εκ των υστέρων μόνο αναγνωρίστηκαν από την νέα ηγεσία του υπουργείου Παιδείας που έσπευσε να δηλώσει ότι θα προβεί σε διορθωτικές κινήσεις.
Κι αν όλα αυτά συνιστούν την «τεχνική» εξήγηση της φετεινής αποτυχίας των μαθητών της α’ λυκείου, υφίσταται ως διαχρονική πληγή που δεν την αγγίζει κανείς η αδυναμία ορθολογικής κατανομής του μαθητικού δυναμικού της χώρας στα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Απλοϊκά τούτο αποδίδεται με την έκφραση «δεν είναι όλοι οι μαθητές για το γενικό λύκειο»   
Ωστόσο με την απαξίωση των ΕΠΑΛ και την αδυναμία της Πολιτείας να οργανώσει αξιόπιστα την επαγγελματική εκπαίδευση, το γενικό λύκειο φαντάζει ως η μόνη επιλογή σε μαθητές και γονιούς.  Έτσι παιδιά ταλαντούχα που θα μπορούσαν να εκπαιδευτούν σε σύγχρονα επαγγέλματα σε ΕΠΑΛ άξια του ονόματός τους και να αναβαθμίσουν την παραγωγική ισχύ της χώρας ταλαιπωρούνται στα γενικά λύκεια ως «πειραματική ύλη» στις «μεγαλοφυείς εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις» της εκάστοτε πολιτικής ηγεσίας του υπουργείου Παιδείας.
Θ.Π.